今年的政府工作報告指出，“大力提高職業(yè)教育質(zhì)量”，這又一次引發(fā)會場內(nèi)外強烈反響。

2019年，職業(yè)教育擴(kuò)招首次被寫進(jìn)政府工作報告。隨后，推進(jìn)產(chǎn)教融合、發(fā)展職教本科、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位等一系列舉措密集推出�！按髧�工匠”“地方工匠”評選、各級技能大賽如火如荼。全國總工會日前印發(fā)《關(guān)于推選2024年大國工匠培育對象的通知》，決定在2024年推選200名左右大國工匠進(jìn)行培育，示范引導(dǎo)各地、各行業(yè)積極培養(yǎng)工匠人才。無疑，這些努力都大大提升著公眾對職業(yè)教育的信心。

與此同時，職業(yè)教育還存在不少問題，與公眾期待存在一定差距。比如，有代表委員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育一定程度上存在“說起來”十分重要與有關(guān)規(guī)定落后一步、“看起來”人才輩出與社會需求不甚匹配、“推起來”政策頻出與落地效應(yīng)層層遞減的矛盾。之前，“年輕人寧愿送外賣也不愿進(jìn)工廠”一度成為社會熱議話題。

一些地方，職業(yè)教育的發(fā)展處于“營養(yǎng)不良”狀態(tài)，體現(xiàn)在生源質(zhì)量差、學(xué)生上升通道不暢、職教管理體制不順、產(chǎn)教融合發(fā)展不夠深入等。一個事例是，此前有代表委員指出職校某專業(yè)類別“100多個專業(yè)只有1個專業(yè)代碼”，導(dǎo)致畢業(yè)生對口就業(yè)受阻。廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長許玲委員多次建議培養(yǎng)“雙師型”職教師資，所對應(yīng)的一個現(xiàn)實問題即“職業(yè)院校教師在職攻讀國內(nèi)博士學(xué)位的路徑，有待進(jìn)一步暢通”。

職業(yè)教育“說起來”很重要、政策頻出，但落地執(zhí)行效果卻層層遞減，是因為實際操作中往往缺乏機制、細(xì)則和協(xié)調(diào)，造成執(zhí)行方向存在偏差、責(zé)任落實力度疲軟、落地督查評估不全面等問題。

克服痼疾、創(chuàng)新機制，推動職業(yè)教育走上坦途，是回應(yīng)公眾對完善技能人才評價體系、打通技能人才發(fā)展通道的期待，也是大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣的必然要求。

推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是全社會的共識�！案纳坡毿Ｉ�就業(yè)邊緣化狀態(tài)”“完善技能人才成長機制”“使中職畢業(yè)生具有多樣的教育選擇和暢通的學(xué)業(yè)提升通道”“加快設(shè)立‘中國工匠日’”……兩會上，代表委員的建議切中現(xiàn)實。

讓職業(yè)教育“做起來”與“說起來”同樣重要，期待在兩會上有更多代表委員發(fā)出好聲音、交流好實踐、碰撞好靈感，推動職業(yè)教育走上發(fā)展的快車道并大放異彩。